Важной частью программы стал круглый стол «Раннее развитие сквозь призму идей Льва Выготского и Жана Пиаже: международный диалог кафедр ЮНЕСКО». Модератором площадки выступил Александр Веракса — заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, доктор психологических наук, академик РАО, член кафедры ЮНЕСКО «Вопросы образования и развития детей младшего возраста».
Александр Веракса открыл заседание, поблагодарив Комиссию Российской Федерации по делам ЮНЕСКО за поддержку мероприятия, и обозначил ключевую задачу встречи: показать, как идеи двух великих ученых сегодня реализуются в образовательной практике и исследованиях.
Основные идеи докладов спикеров
Мухаммад Нурунаби (Университет Принца Султана, Саудовская Аравия; советник президента университета, амбассадор ООН по повестке устойчивого развития, член комиссии ЮНЕСКО по образованию и устойчивому развитию) рассмотрел влияние цифровизации на раннее развитие детей. Он привел данные о росте экранного времени у детей до 8 лет, статистике доступа к дошкольному образованию в разных регионах и связи цифровых практик с академическими результатами. Спикер подчеркнул, что теории Л.С. Выготского и Ж. Пиаже позволяют выработать критерии оценки цифровых инструментов: важно сохранять ведущую роль игры, учитывать зону ближайшего развития и обеспечивать участие взрослого как посредника. Особое внимание он уделил необходимости защиты детей при использовании технологий и системному развитию компетенций (эмпатия, сотрудничество, субъектность) в контексте целей устойчивого развития.
Иг Иберт Биттенкур (Федеральный университет Алагоаса, Бразилия; председатель кафедры ЮНЕСКО по вопросам искусственного интеллекта в образовании) раскрыл связь теорий Л.С. Выготского и Ж. Пиаже с развитием искусственного интеллекта в образовании. Он показал, как подход Л.С.Выготского и конструктивизм Ж.Пиаже легли в основу современных интеллектуальных систем обучения и аналитики данных. Спикер обозначил риски генеративного ИИ — в частности, снижение критического мышления и эмоциональную манипуляцию — и призвал сочетать социальный конструктивизм с гуманистической перспективой, уделяя внимание благополучию и автономии обучающихся.
Дханья Чандран (Институт медицинских наук Амрита, Индия; заведующая кафедрой клинической психологии, член кафедры ЮНЕСКО по экспериментальному обучению для устойчивых инноваций и развития) сосредоточилась на социокогнитивном развитии и формировании академических навыков. Она раскрыла роль языка и саморегуляции в высших психических функциях по Л.С. Выготскому и показала, как социальные и эмоциональные навыки влияют на учебную успешность. Среди ключевых факторов спикер выделила самодисциплину, планирование и способность регулировать собственные когнитивные процессы. Также она отметила риски информационной перегрузки и стремления к немедленному вознаграждению из‑за активного использования соцсетей и коротких видео.
Анна‑Тереза Гавиан Мариотти (Университет Сан‑Паулу, Бразилия; член научного комитета Центра исследований в области дизайна обучения) подняла тему права ребенка на игру и авторство собственной мысли. На примере образовательной политики Бразилии она показала, как идеи Л.С. Выготского реализуются на институциональном уровне: игра рассматривается как фундаментальная деятельность, создающая зону ближайшего развития, а ребенок — как субъект и творец своего мышления. Спикер подчеркнула необходимость образовательной культуры, уважающей инициативу ребенка и сохраняющей пространство для свободной игры.
Пиджей Бенгвасан (Университет Деласаль, Филиппины; представитель психологической ассоциации Филиппин) представил проект «Через детские линзы» — рефлективную экспериментальную модель подготовки игровых терапевтов. На базе теорий Ж. Пиаже и Л.С. Выготского он описал практику игровой терапии, помогающей детям выражать эмоции, осмысливать конфликты и осваивать альтернативные модели поведения. Результаты лонгитюдного исследования показали снижение агрессивного поведения у детей и устойчивый эффект после завершения сессий. Важным элементом программы стала подготовка будущих специалистов через иммерсивные практики и рефлексию собственного опыта.
Александр Веракса представил результаты российского исследовательского проекта МГУ и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований: программу эмоционального развития детей «Смотрим, видим, обсуждаем», основанную на идеях Л.С. Выготского о переживании и стадиях эмоционального развития по Ж. Пиаже. В рамках программы дошкольники и младшие школьники обсуждают эмоции, изображенные на картинах русских художников. Проведенные исследования подтвердили статистически значимое улучшение способности детей понимать эмоции.
Итоги и перспективы
Участники круглого стола продемонстрировали, как наследие Л. С. Выготского и Ж. Пиаже продолжает вдохновлять исследователей и практиков по всему миру: от разработки образовательных технологий до программ эмоционального развития и игровых терапевтических практик.
По словам модератора, представленные подходы открывают возможности для международного сотрудничества и дальнейшей трансляции идей ученых в современные образовательные системы.
Полная запись круглого стола доступна по ссылке